黨的二十大報告提出，要“加強家庭家教家風建設”“健全學校家庭社會育人機制”，進一步明確了家庭教育在家校融合、家校社協同育人新生態中的基礎性作用。
根據人社部今年修訂的《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》中，“家庭教育指導師”已正式成為國家新職業。
新職業剛上新，市場難免“魚龍混雜”。一段時間以來，不少人在社交媒體或手機上，都收到過類似廣告推送：“考家庭教育指導師做副業，輕輕松松月入兩萬。”看了有些心動，卻也一頭霧水：家庭教育指導師是怎么回事？就在今年11月初，教育部、人社部、全國婦聯也曾聯合發文提醒公眾，有些機構打著高薪旗號，招用“家庭教育指導師”開展面向中小學生的培訓活動，嚴重擾亂培訓市場秩序，誤導社會公眾，損害人民群眾利益。
為深入學習黨的二十大報告精神，貫徹落實《中華人民共和國家庭教育促進法》，加強“家庭家教家風建設”，促進家校社協同發展，在近日舉行的長三角家庭教育高級研修班上，上海開放大學正式發布“家庭教育指導師課程方案”。該方案從公共政策研究、實踐需求調研、專業課程研發、培訓組織實施、考核評價認證等方面進行了一體化設計，探索出家庭教育指導師培訓的“上海模式”。
持續深耕，為家庭教育領域培育更多“生力軍”
2020年1月，上海家長學校在上海開放大學正式成立。自成立上海家長學校以來，上海開放大學在家庭教育方面陸續開展的‘六個一’工作探索：打造一支家庭教育專家隊伍，開發一套家庭教育重要課程，建設一批家庭教育資源，開設一個電視欄目，開展一系列培訓，建設一個‘1+21+X’家校社協同服務體系。
2020年7月，上海家長學校即啟動了家庭教育指導師培訓工作，重點針對教育系統的中小幼教師，至今已經培養出了2000多名初級家庭教育指導師，他們活躍在學校和社區，開展各類家庭教育指導工作，逐漸成為上海家庭教育領域中一支舉足輕重的生力軍。在這兩年多的探索過程中，上海家長學校初步形成了家庭教育指導師培訓“五個統一”的標準：統一教學課程、統一培訓師資、統一教學管理、統一培訓考核、統一培訓頒證；設計了“六個環節”：班級管理、培訓服務、技術支撐、考核評價、培訓反饋、培訓總結；實現了全流程的閉環管理。據調查，家庭教育指導師培訓學員的滿意度超過96%，不少學員表示希望接下來繼續參加更高階的培訓。
上海市特級教師、寶山區機關幼兒園園長蔣靜，把最近兩個月的雙休日都貢獻給了“家庭教育指導師”課程培訓。盡管她已有38年的教齡，但在上海家長學校的培訓仍讓她感到“很不一樣”，受益良多。
自今年1月1日《家庭教育促進法》實施后，“家庭教育指導師”的學習和培訓需求就日漸旺盛。此外，伴隨著“雙減”政策的落地，上海中小學全面啟動“全員導師制”。對于18萬滬上中小幼教師而言，想在當好學生“良師益友”的同時，成為家、校溝通的橋梁，掌握全面、科學的家庭教育指導能力是當務之急。
因此，此次最新發布的上海版“家庭教育指導師課程方案”，將培訓對象首先定為學前與基礎教育階段的教師。根據方案，計劃在未來5年內面向上海所有中小幼教師鋪開，實現課程資源與培訓人次的全覆蓋。除了面向基層一線的廣大教職員工，家庭教育指導師課程方案中的培養對象還包括相關家庭教育專業人員、社區教育、老年教育工作者以及有志于從事家庭教育指導的相關人員。
“通識+定制”，靈活多樣滿足不同學習者需求
家庭教育指導師課程體系建設，是基于實踐需求、完善上海家庭教育公共服務體系的一項探索。
上海市特級校長、進才中學北校校長、上海市教育學會初中教育管理專業委員會主任金衛東坦言，此前培訓市場充斥的所謂“家庭教育指導師培訓”，在教學主體、對象、課程、教學組織、學習效果評估等方面缺乏統一規范標準，加之不同區域、機構、專業組織的培訓質量良莠不齊，嚴重影響了學習者體驗、學習效果和行業發展。而此次發布的課程方案在基層學校及教師中有較強的現實需求和較高預期。
據了解，根據“家庭教育指導師”培養目標，課程方案設計的結構化課程包括“通識模塊”和“學段模塊”兩個部分，共60學時。考慮到教師在工作中遇到的家庭教育問題，往往既有共性又存在較大的學段差異，因此上海開放大學在課程設計上，“通識模塊”由基礎理論、政策法規、協同關系和實踐指導4個模塊構成；“學段模塊”有學前階段、小學階段和中學階段3個可供選擇。每個模塊均包含課程理論講授、實踐技能訓練及家庭教育實踐項目實操，也可按照學段進行細分，通過“通識+定制”的培訓模式，滿足不同學習者的多樣學習需求。
上海開放大學人文學院院長張志京表示，作為課程方案的研發方，為了讓課程方案更具針對性，開大的研發團隊持續用一年多的時間，一方面加強基礎研究，另一方面強化基礎調研，通過設計家庭教育學習需求調查問卷，調研了潛在學習者和已完成相關培訓的學習者，從而精準把握學習者需求。
調研發現，當前上海家庭教育指導者的學習需求與供給不匹配。在已擔任全員導師的受訪教師中，86.5%的教師參與家庭教育指導培訓學習的意愿較強，但仍有52.04%的被調研教師沒有參加過相關培訓，工學矛盾是制約他們學習的最主要原因。
為此，此次的課程方案嘗試將中小學教師群體的培訓與上海市師訓平臺對接，納入上海中小學教師全員導師制師資培訓，在豐富中小幼教師終身學習研訓內容的同時，不增加老師額外的學習負擔。
為化解成人學習者的工學矛盾，課程實施方式靈活多樣，可根據實際情況采用線上、線下、線上線下混合三種模式進行授課，鼓勵采用工作坊、在線輔導討論、在線小組作業等方式進行教學，考核合格者可獲得“家庭教育指導師”培訓證書。
在上海市教師教育學院德育與師德研究部主任、副研究員李敏看來，本方案的課程內容由家庭教育基礎、家庭關系互動和家庭教育指導實踐三個核心領域組成，與目前中小學幼兒園教師家庭教育指導能力提升的現實需求緊密對接，形成呼應。課程的實施考慮到了成人學習的規律和特點，堅持了以家庭教育指導實踐為導向、知識和技能同步提升的策略，這對中小學幼兒園教師的在職學習而言，不僅僅是減輕了工學矛盾，也是對其教育教學實踐的有力支持。
發揮“功能性、平臺型”新型高校優勢，打造家庭教育指導服務體系的“上海樣本”
開發設計家庭教育指導師培訓課程，打造家庭教育指導服務體系的“上海樣本”，是上海開放大學發揮“功能性、平臺型”新型高校優勢，服務上海城市軟實力建設提升的又一次積極行動，也將是學校“十四五”事業發展規劃中持續推進的重點任務之一。
上海開放大學校長賈煒介紹，自2012年上海開放大學正式揭牌以來，學校按照教育部關于辦好開放大學的要求，緊緊圍繞上海城市發展戰略和重大民生需求，不斷拓展開放教育服務領域，深化內涵建設，正在成為一所“對象廣覆蓋、資源大匯聚、師資全開放、學習無邊界、成果能轉換”的功能性、平臺型大學，構建起了立體式、全方位的終身學習公共服務體系。
家庭教育是開放教育的重要領域，上海開放大學將服務萬千家庭，作為新時代新型高校更加有效地服務市民終身學習的重要使命。特別是當前，我國家庭教育指導服務事業進入了一個依法持續健康發展的新階段，亟需建構起一套科學的家庭教育知識體系與指導課程培訓體系，開放大學具有“大學+平臺+系統”的辦學體系優勢和“學歷教育+非學歷教育+社區教育”的“三教融通”辦學模式，以及先進的現代遠程教育信息技術，在開展家庭教育指導服務方面，具有獨特優勢，并已依托上海家長學校，積累了豐富的實踐經驗和豐碩的理論成果。
“上海開放大學編制的‘家庭教育指導師課程方案’，在全國率先探索建設了一套家庭教育指導師培訓課程體系與實施標準流程，整體框架設計嚴謹、邏輯合理、體系完整，具實操性，在全國同類課程方案中突顯現代感和獨創性，將為推進國內家庭教育指導師人才培養專業化、科學化、規范化提供經驗樣本。”中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長，國務院婦兒工委兒童工作智庫專家，上海市家庭教育研究會首席專家楊雄表示。
華東師范大學心理與認知科學學院教授、教育部基礎教育教學指導專業委員會委員，中國家庭教育學會常務理事席居哲認為，上海開放大學負責研制的《家庭教育指導師課程方案》，旨在為眾多家長所面臨的家庭教育困境及指導提供機制性解決，具有重要的社會價值。
在中國家庭教育學會副會長、教育部家庭教育指導專委會副主任委員孫云曉看來，上海此次推出的家庭教育指導師課程方案在全國同類課程方案中突顯現代感和獨創性，并有較強的可行性，與現實結合密切，將有利于推進家庭教育指導師人才培養的規范化、標準化、專業化和科學化。
未來，上海開放大學將深入貫徹落實黨的二十大精神，繼續深耕家庭教育領域，豐富家庭教育的內容和形式，提升家庭教育指導的針對性和有效性，全力打造家庭教育指導師培訓的“上海模式”。
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來源丨文匯報
編輯丨王越月
編審丨戴琪
