在近日舉行的中國教育三十人論壇第九屆年會上，“社會與情感能力”與“教育的情感轉向”成為與會的教育專家、學者們討論的關鍵詞。
與會的教育界專家、學者認為，教育學正在經歷由認知向情感的轉向。在教育中提升學生的社會與情感能力，實現對學生社會性的構建，形成健康的身體、健全的心智和積極情感，有利于學生的教育福祉和心理健康。
“社會與情感能力”為何重要？
關于“社會與情感能力”這一國際教育領域的熱詞，中國教育學會副會長、華東師范大學終身教授袁振國在論壇上表示，通俗地講，就是情商。就是在特定的環境下，對特定環境的認知，以及實現自己需要的調控能力。
經濟合作與發展組織（OECD）將“社會與情感能力”定義為，人在實現目標、與他人合作及管理情緒過程中所涉及的能力。
OECD教育與技能司創新和測量發展部主任蒂亞?盧科拉（Tia Loukkola）在論壇中介紹，OECD對社會與情感能力的研究基于“大五人格”框架。這一框架包括任務能力（責任感、毅力和自控力）、情緒調節（抗壓力、樂觀和情緒控制力）、協作能力、開放能力（交往能力）以及成就動機。
她指出，社會與情感能力和學生的學業成功、福祉密切相關。好的師生關系也與更高的社會與情感能力密不可分。調查顯示，社會經濟地位越高的學生自我評價越高，有創造力和好奇心的學生在其他的社會與情感能力上也更強。
華東師范大學教育學系主任黃忠敬表示，從國際視角來看，社會與情感能力的轉向經歷了三次：第一次是從認知到情感的轉向，也即從智商到情商的轉向；第二次是從心理到教育的轉向，從心理學領域轉到了教育學領域；第三次是從國家到國際的轉向。從國際層面來看，尤其是發達國家，把社會與情感能力作為一個政策的優先發展領域。
還有專家指出，國際教育界認為，社會與情感能力是影響人的幸福和成功的關鍵能力，教育學正在經歷由認知向情感的轉向。
如何提升學生的社會與情感能力？
另一方面，發展社會與情感能力也面臨著現實困境。
論壇上，北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅發布的《2022年中國教育創新環境評估報告》顯示，2022年我國教育創新環境指數總體與2021年同期相比有所上升，其中政策環境改善相對明顯，社會環境有所下降；家庭氛圍、成果交流是推進教育創新的關鍵短板，教育創新的社區支持與共同體建設維度下降幅度最大，圍繞教育創新的評估問責政策有待加強。
國家教育咨詢委員會委員、21世紀教育研究院名譽理事長楊東平則認為，經濟市場的競爭，迫使大量勞動力不得不在要求低于其教育水平的工作崗位上就業，發生了過度教育。這也要求社會對教育的關注要從智力發展轉為綜合素養提升。社會與情感能力的崛起，意味著教育領域一場具有顛覆性的變革正在到來。
教育中如何提升學生的社會與情感能力？袁振國認為，發展素質教育的重要內容和方面，就是要從“認知能力”轉向“情感能力”的拓展。當前對于“情感”部分的認知還有待加強。他指出，現在常被談及的項目式學習、任務式學習，其學習過程是形成人與人之間合作的一個重要過程。在這個過程中，學生之間是如何合作的、形成了怎樣的合作品質，這些需要被重視。
在談及社會與情感能力培養時，南京師范大學教育科學學院教授、教育理論與政策研究院院長項賢明則從另一個角度提醒：通過教育科學控制的教育，在進行社會與情感能力培養時，情感轉向不能是脫離生活的情感，教育不能去訓練孩子的虛情假意。
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記者丨程婷
來源丨澎湃新聞
編輯丨趙一航
編審丨戴琪
